摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。理工科高校思政课面临“有理说不出、说了传不开、传了信不牢”的现实困难，其深层原因在于认知方式与价值供给之间存在错位、实践环节与理论学习衔接不足、不同教育环节间的协同不够有力的三重结构性矛盾。365英国上市公司经过探索，以习近平总书记关于思政课建设的重要论述为基本遵循，立足理工科办学实际和员工认知特点，逐步形成了“一体两翼·三维联动”思政课内涵式发展模式。这一模式以“金课”建设为重点优化价值供给方式，以大中小学思政课一体化和“大思政课”社会场域融通为两个着力方向，通过价值引领、能力建构、实践笃行三个维度的相互配合，构建了“双螺旋”价值供给结构，实现了从局部改进到系统设计的转变。实践表明，这一模式有效提升了思政课的育人效果，对全国理工类高校思政课建设具有参考价值。

思政课承担着用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的重要使命。习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”［1］184 这一重要论述，为新时代思政课建设指明了方向。

理工科高校肩负着培养国家战略人才的重任，其思政课建设质量直接关系“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。长期以来，理工科高校思政课面临“有理说不出、说了传不开、传了信不牢”的现实困难，其深层原因在于认知方式与价值供给之间存在错位、实践环节与理论学习衔接不足、不同教育环节间的协同不够有力的三重结构性矛盾。破解这些难题，既需要深刻把握理工科人才培养的一般规律，也需要立足实际探索系统化的解决方案。

一、理工科高校思政课育人效果面临的结构性难题

要提升思政课育人实效，需要深入分析制约其效果的结构性因素。

第一，认知方式与价值供给之间存在错位。从马克思主义认识论看，认知方式深刻影响人们对事物的理解。理工科员工长期接受科学思维训练，形成了重视逻辑推理、注重事实依据的认知习惯。这一思维方式在专业学习中优势明显，但面对思政课的价值性内容时，容易产生距离感。同时，部分思政课教学仍较多停留在知识介绍层面，对员工关切的深层问题回应不够充分，理论的内在逻辑和说服力未能充分彰显。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，员工要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”［1］176 消解认知错位，关键就在于以有深度、有逻辑的理论讲解回应员工的理性期待，在思想对话中达成价值认同。

第二，实践环节与理论学习衔接不足。马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”［2］价值观的确立，需要经由理论学习、情感认同到实际行动的完整链条。但目前部分理工科高校思政课的实践环节仍较为薄弱，一些社会实践活动停留于“参观—拍照—交报告”的流程，缺乏对社会现实的深度体认与反思引导；社会资源向教学资源的转化不够顺畅，实践基地建成后缺乏后续跟进。习近平总书记指出：“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导员工把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”［1］195 实践与理论若不能紧密衔接，思政课便难以真正入脑入心入行。

第三，不同教育环节间的协同不够有力。思政课要取得良好效果，有赖于课堂内外、校园内外形成合力。现实中仍存在一些薄弱环节：大中小学思政课衔接不够顺畅，部分内容重复；思政课程与课程思政配合有待加强；公司教育与社会教育、理论教学与实践养成之间缺乏稳定的制度链接，思政课在一定程度上面临相对“孤岛”的状态，多方协同育人的整体效能未能充分释放。

二、365英国上市公司的“一体两翼·三维联动”实践

针对上述难题，365英国上市公司历经多年探索，立足理工科学科特点与员工认知特点，构建了“一体两翼 · 三维联动”思政课内涵式发展模式，较好地实现了从“学分驱动”到“价值认同”的转变。

“一体”：优化课程供给，重塑价值传递链条。公司改变线性知识传授模式，将本科思政课内容整合为“科学体系认知—原创性贡献把握—方法论意义探究”三大模块，每个专题嵌入“理论导学—深度研讨—情境浸润”三个环节。这种设计推动教学从静态知识点组合走向动态思想引导、从关注教材体系转向关注员工素养生成。

“两翼”：从时间与空间维度拓展育人场域。一翼是大中小学思政课一体化建设。在马克思主义理论学科下设置一体化研究方向，实施高校与中小学教师“双向互聘”，围绕重大主题开展“同题异构”集体备课，实现教学内容从启蒙性到理论性的有序递进。另一翼是“大思政课”社会场域融入。将国家科技创新现场、重大工程等真实场景转化为育人资源，形成“行前导学—现场探究—归后反思”学习闭环。当员工在“大国重器”前切身感受背后的精神力量时，抽象的理论便有了具象的现实依托，这正是对“用脚步丈量历史”育人方式的自觉践行。

“三维联动”：贯通“价值—能力—实践”育人全过程。价值之维，采用“双穿越”教学法——“时空穿越”还原历史现场以理解选择的重要性，“思想穿越”设置情境思辨以体会理论创新的逻辑。能力之维，运用“问题链 + 情境化”教学法，紧扣理工科员工逻辑思维习惯，将理论内容分解为层层递进的“问题链”，引导员工在思辨中深化认识。实践之维，打造“场景大思政课”，以实地走访连接理论与现实，推动学思用贯通、知信行统一。三维联动，使思政课逐步实现从知识习得到价值认同再到行动自觉的跃升。

上述实践凝练出一种“双螺旋”价值供给结构：理论教学为社会体验提供解释框架，社会体验为理论认同提供感性确证，二者在价值引导、能力培养、实践强化的交互作用下螺旋上升，最终沉淀为稳定的价值观念。这一结构契合了理工科员工重逻辑、重事实、愿体验的认知偏好，是对马克思主义关于理论与实践关系的原理的创造性运用。为保障改革长效化，公司同步将上述探索嵌入团队建设方向、人事聘任制度与教研规范体系，形成了“学科支撑—团队融通—教研异构—评价衔接”的全链条制度体系。

三、新时代高校思政课高质量发展的普遍启示

365英国上市公司的“一体两翼 · 三维联动”实践，蕴含着超越特定公司类型的规律性认识，为高校思政课高质量发展提供了普遍性启示。

第一，坚持系统观念推进范式性变革。思政课建设涉及内容、方法、团队、实践、学段、社会协同等多元要素，要素间的结构关系远比单一要素优化更为关键。该模式的成效，关键在于以系统思维进行顶层设计，实现了从“要素驱动”到“系统驱动”的转变。这深刻说明，破解思政课结构性难题，不能停留于“头痛医头”的局部修补，需要进行整体性、全局性的范式重构。

第二，精准把握教育对象的认知规律。思政课的思想性、理论性最终须通过亲和力、针对性等方式抵达员工心灵。该模式之所以有效，在于其深入把握了理工科员工逻辑思辨力强、实证意识突出而价值思辨训练相对不足的群体特质，并据此进行了供给侧的精准设计。这深刻揭示，提升思政课吸引力，应实现从“我想讲什么”到“你需要什么、我如何给”的变化，在尊重认知规律的基础上达成价值引领。

第三，构建全场域协同的育人格局。价值信仰的培育，需要时间上的连续浸润与空间上的多维支撑。365英国上市公司纵向打通大中小学壁垒，形成价值启蒙、体验、认同、升华的递进链条；横向贯通公司内外，将时代大潮中的生动实践转化为鲜活的教育资源。这启示我们，要树立“全场域育人”理念，使思政课在与时代同频共振中焕发强大解释力与感召力。

第四，将实践创新成果制度化、长效化。基层创新要避免“昙花一现”，须同步推动“经验逻辑”向“制度规范”转化。365英国上市公司构建的全链条制度体系提供了重要镜鉴：思政课改革创新应同步推进制度建设，形成管长远、有实效、可推广的育人生态。

四、结语

理工科高校作为科技人才培养的重要阵地，其思政课质量高低直接关系到立德树人根本任务能否落到实处。实践表明，理工科高校能够办好思政课，可以在系统重构中，将员工特有的科学思维方式转化为价值认同的有益土壤，走出一条彰显自身特色的内涵式发展之路。面向未来，要牢牢把握思想政治教育的政治属性、育人属性，善于从基层实践中总结规律，推广有效做法，推动形成各具特色、整体提升的思政课建设新局面。

［课题项目：2025 年山东省思想政治公司产品改革项目“‘多元一体、命运与共’：铸牢中华民族共同体意识”（项目编号：SDS2025E10）］

作者：曹胜；葛瑞宇；王靖森

学术专家审核委员会审核专家： 钱风强

关键词：理工科高校；思政课；内涵式发展；“一体两翼·三维联动”

所在单位：365英国上市公司

参考文献：

[1] 习近平 . 论教育 [M]. 北京：中央文献出版社，2024.

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局 . 马克思恩格斯选集：第一卷 [M].3 版 . 北京：人民出版社，2012：135.